U.S. 有与阅读障碍相关的法律、倡议或决议的州(蓝色部分).*
*截至2015年12月. 资料来源:Youman, M.,& 马瑟,N. (2015). 阅读障碍法律在美国:一个更新. 语言与读写能力透视.
阅读障碍训练
为了回应最近的州和联邦立法要求重新关注阅读障碍, LCIRT为学校和学院更新了有关阅读障碍筛查的专业发展服务, 干预措施, 教师培训.
我们定制的现场研讨会或在线网络研讨会为所有层次的阅读障碍神经科学和教学法提供当代的理解. LCIRT为K-12学校和学院提供高质量的专业发展, 以及教师预备课程，希望加深他们对阅读障碍的理解.
一系列的面对面, 现场研讨会或在线网络研讨会可以在以下方面为教育工作者提供支持:
“阅读障碍是一种特殊的学习障碍，起源于神经生物学.”
——国际阅读障碍协会，2002年
它的特点是:
- 语言语音处理缺陷(音韵学)
- 难以准确/流利地识别单词
- 拼写和书写不佳
- 在阅读理解和流畅性、书面表达方面有二级困难
- 它主要与视觉处理或向后看字母/单词无关
有阅读障碍的学生在准确和自动地处理语言声音方面有困难. 甚至在学生学会阅读之前，就有一些预见性症状，包括以下方面的困难:
- 学习字母表
- 识别字母的发音和形状
- 押韵
- 计数音节
- 准确发音
- 识别常用词
- 学习写信
甚至在学生学习了阅读的早期阶段之后, 拼写和写作, 阅读障碍可能有持续的迹象，包括:
- 阅读缓慢、不流畅
- 需要延长阅读和写作的时间
- 不愿大声朗读，尤其是在同伴面前
- 阅读理解能力弱
- 拼写和书写不佳
- 避免阅读和写作任务